domingo, 29 de mayo de 2011

Síntesis

Después de todo el proceso, que arrancó en el pre-proyecto, pasando por las fases, blogs, debates, DAFO y CAME, etc. parece que una de las reflexiones podría girar en torno al rol del orientador en los centros, o lo que con palabras más llanas sería, qué pintamos en los centros.

Como mencionaba en mi última aportación en el debate, de lo que más hemos hablado en el aula es de motivación, formación, liderazgo, TIC, inteligencia emocional, ámbitos de actuación (PAT, PAPEA, POAP), etc. Y me ha resultado muy curioso leyendo los DAFO y CAME, que lo que en algunos aparece como debilidades (motivación del profesorado, experiencia, implicación, recursos, etc.) en otros aparecen como fortalezas. Es decir, podríamos pensar por lo tanto que para nosotros el contexto va a resultar crucial para el desempeño de nuestro trabajo. Y no me refiero a que el resto de profesionales no les pueda pasar algo parecido, pero el docente que va a un centro sabe que dará clase. Quizás no sepa de qué o en qué niveles, pero será docente. En nuestro caso el espectro se multiplica exponencialmente, ya que deberemos jugar en el terreno de juego de sus variables, y añadirles las nuestras.

Lo que resultará vital es entender nuestra futura labor como de acompañamiento y ayuda, y generadores de motivación de innovación y mejora, tanto para los alumnos, como para los profesores, familias, equipos directivos, o cualquier responsable o gestor de la institución donde estemos (centros de menores, educación de adultos, colegios, institutos, etc.) Es clave que entendamos esta labor como liderazgo compartido, de equipo, en el que nos atrevamos a trabajar en cualquier campo, rodeándonos de las personas que suplan nuestras carencias en cualquier ámbito. Y por supuesto con una actitud de escucha, humildad y aprendizaje constantes.

El psicopedagogo puede sufrir además muchos sin sabores por caer en un ambiente hostil hacia su figura, en el sentido de aquí viene el listillo a dar consejos pero nunca hace nada. La encuadraríamos como una debilidad del centro como desconocimiento de los recursos de los que se dispone, y habrá que trazar la estrategia para convencer, situando aquí nuestro rol desde una perspectiva que necesitaría abrirse camino, pero que no debería caer en el desánimo y demostrar a través del trabajo de lo importante que resulta nuestra figura.

En otro orden de cosas, la valoración personal de mi trabajo es por un lado satisfactoria porque he aprendido mucho en estas prácticas (mucho más que en el Practicum I, ya que al ser la referencia siguiente, tan distinta y más desconocida para mí, me ha enriquecido más) y por otro lado, como siempre, y como varios de los compañeros ponen en sus DAFO, la falta de tiempo. Mi implicación personal ha sido grande a pesar de las circunstancias de ir siempre corriendo a todas partes, y he hecho cosas que no tenía planificadas y viceversa: cosas que tenía en perspectiva al comienzo me han resultado imposibles por no encajar las circunstancias contextuales (vamos, que he encontrado colaboración pero también resistencias). La parte que menos he podido desarrollar es la del proyecto TIC, y se ha quedado en eso, en algo proyectado.

El CAME de mi DAFO que ha realizado Maite, se parece mucho al que CAME realicé yo de mi DAFO, por lo que entiendo que podía estar bien encaminado en cuanto a las líneas de acción a desarrollar para la mejora. En cuanto a los CAME que realicé a partir de los DAFO de Eva y de Jayone, resultó ser un ejercicio muy creativo y a la vez especulativo al plantear acciones desde la realidad descrita por ellas pero desconocida por mí. Me gustó mucho y eso genera en mí grandes ilusiones por trabajar como orientador (ojalá tenga suerte). En cuanto a la herramienta DAFO, creo que resulta de gran utilidad y de hecho yo mismo la tenía planteada en una de mis fases en el proyecto inicial, por lo que me agradó que después se nos pidiera. La novedad para mí fue el CAME que no conocía, y que evidentemente es un paso más absolutamente necesario para ponerse en marcha. No hemos profundizado en los FCE (factores crítico de éxito) pero pienso que también conviene tenerlos muy en cuenta para el futuro de las organizaciones.

Pues me despido esperando haber respondido a las expectativas, que con Antonia siempre son altas (nos hace trabajar mucho) pero de manera muy eficaz hacia el aprendizaje, que es de lo que se trata!

Ánimo y mucha suerte,

Conclusiones finales

Después del trabajo realizado, siempre quedan ideas en el tintero, cosas por hacer, otras que hubieras hecho de otra manera, sabores dulces, amargos, sinsabores,... pero lo que es seguro es que la experiencia ha merecido mucho la pena. Primero porque sin duda he aprendido mucho. En este caso más que en el Prácticum I porque he visto la parte más desconocida para mí dentro de la enseñanza reglada: el POAP. Y por eso supuso un reto enorme. Segundo por la oportunidad de ver cómo trabajan en otro centro, ya que es muy bueno ver otras realidades para reflexionar sobre la tuya propia.
Con respecto al rol del orientador en el centro no me voy a extender porque mi última aportación al debate fue sobre ello y no pretendo aburrir al personal, pero sigo pensando que el buen orientador, permitidme la broma, es lo más parecido a un superhéroe: sabe de todo, es rápido, no le afecta demasiado lo que hagan sus detractores, tiene alianzas fieles, siempre se recurre a él ante la desesperación, etc.
Y dicho esto, conviene hacer un rápido balance que será profundo en la elaboración de la memoria, pero de lo planificado inicialmente en las fases, he conseguido realizar: estudiar la documentación POAP que tenía el centro, entrevistas con tutores y profesores (mencionando especialmente a mi tutora que me apoyado en todo momento, aunque no ha conseguido que algún compañero suyo no colaborara todo lo que me hubiera gustado, ero también es normal en la vida de los centros, y además es buen entrenamiento como futuro orientador por lo que me pueda encontrar en un claustro), aplicación de cuestionarios, análisis DAFO (y añadido por Antonia, CAME), diseño de actividades, entrevistas con alumnado y familias, encuestas, etc.
Me ha faltado trabajar alguna rúbrica, pero ya tendrá que ser en otra ocasión porque el tiempo da para lo que da.
En cualquier caso me quedo con una idea, y es que dentro de los ámbitos de los departamentos (PAT, PAPEA y POAP), el POAP al ser absorvido por el PAT, suele interpretarse como un trabajo más liviano en alguno casos, en el sentido de que si no da tiempo a hacer algo será el gran perdedor. Pero evidentemente es una percepción subjetiva y quizás muy sesgada y seguro que muchos de vosotros no estaréis de acuerdo (afortunadamente), pero de los seis centros en los que he trabajado como profesor (claro, de primaria y probablemente sea por eso), no he percibido prioridad en este ámbito, y si trabajo en los otros dos.
Esto me lleva al compromiso personal de asumir el reto allá donde caiga en el futuro, y si me encuentro la realidad diferente a la que yo he visto, pues me alegrará mucho haber estado equivocado.
Un saludo muy cordial para todos.

Intranet y sistema de apoyo


Una de las actividades propuestas en una de las fases tenía que ver con diseñar un software educativo tipo programa Orienta, pero al final, he decidido ir en otra línea, aprovechando que la Intranet del Centro está actualmente en planificación de reformas. Y por supuesto utilizar el mencionado programa en su última versión 2011 que está en la red desde varios enlaces, como por ejemplo:
Por lo tanto la idea sería dotar de contenido útil y llamativo para el alumnado, con una navegación intuitiva y donde puedan encontrar todo tipo de respuestas, además de hacer preguntas al tutor, compartir experiencias, acceder a recursos, etc. Tipo lo que nosotros disponemos en la UOC. El planteamiento sería, dentro de lo que dispone el centro actualmente, enriquecer el menú de la izquierda con apartados con la información en forma de desplegables, que defino en la tabla colgada como gadget llamada "Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante"

"Un sistema de apoyo es un conjunto de servicios y acciones destinados a facilitar o a favorecer el avance de los estudiantes en su aprendizaje y que se aplican fuera del diseño, producción y asimilación de los contenidos académicos y de la acción docente directa.”
Espero que os guste. Saludos.



domingo, 22 de mayo de 2011

Matriz Robert Schwartz

Intentando actualizar todas las anotaciones de las prácticas y poniéndolas en orden, uno de los puntos de compromiso de trabajo fue el del ámbito de trabajar la Toma de Decisiones, que era a mi entender el punto más flojo del POAP del centro. Para ello plantee a algún tutor la posibilidad de realizar las dinámicas de Robert Scwartz: ambas trabajan sobre una matriz de habilidades de pensamiento "thinking skills" . La primera es para resolver un problema y la segunda para considerar la importancia de las decisiones tomadas
No fui muy original ya que no me inventé nada nuevo que no aparezca en los pdf que os he dejado en un lateral, ya que lo importante aquí no era el topic sino el entrenamiento en analizar los problemas en función de sus posibilidades de resolución, y de las implicaciones que llevan unas y otras soluciones.
El resultado fue el esperado. Además de que pasamos una sesión muy divertida, al tutor le encantó la dinámica: Estuvimos trabajando en el problema how might they keep the meadow from being destroyed? Algo así como ¿Cómo podríamos proteger el parque de la destrucción? Por grupos completaron la matriz en blanco que les dimos, como la de la página 15 del pdf que insisto tenéis en el lateral del blog, llamado problem solving.
Los tres pasos que plantea Robert Schwartz son:
1. Plantear un ejemplo de la vida cotidiana (¿qué coche me voy a comprar?)
2. Completar la matriz con nuestro caso real : ¿ Qué voy hacer el curso que viene?
3. Reflexionar sobre el proceso (metaevaluación) ¿Nos han servido las preguntas de la matriz? ¿Las cambiaríamos?, etc.
Por ello la diferencia de las matrices del primer documento (problem solving) y el segundo (decisión) es que en el primero los chicos han de generar soluciones y descartar las que no convenzan, y en la segunda se plantea el por qué es importante tomar una decisión u otra y el recorrido que se hace.
Insisto, fue todo un éxito de participación y a los chicos parece que les hizo reflexionar.

Caso alumno DA

Descripción del caso:

Alumno: DA, Edad: 17, Curso: 4º ESO (repitiendo)

Un estudiante que los profesores transmiten que tiene buenas capacidades, aunque no se le ha pasado ninguna prueba específica de carácter individual. Las pruebas que se aplican en el centro de forma colectiva respecto a aptitudes escolares nos llevan a 2º de ESO donde obtiene en la prueba TEA un percentil en comprensión verbal de 70, razonamiento 80 y cálculo mental 62. Los resultados académicos hasta los cursos de 3º y 4º se resumen en una media entre bien y Notable.

Resumen del Informe personal ORION:

• Estoy satisfecho con las optativas elegidas en ESO: Sí
• Este curso: Repite curso
• Le gustaría realizar Bachillerato de Ciencias
• Cuando termine me gustaría: preferentemente estudios universitarios
• Área vocacional de interés: Ingeniería
• Valor vocaional: riqueza y beneficio económico
• En el curso anterior mis calificaciones han sido: con suspensos repetición
• Posición social familiar: Medio-Alta
• En general, en el conjunto de mi vida personal actualmente me siento: Bastante Feliz

En la entrevista con el tutor, se le transmitió que su repetición de curso se debió a la falta de estudio, que era fácilmente solucionable por su parte con una buena planificación por su parte, restaurando hábitos. Por otr parte la matrícula para Bachillerato o FP ya ha sido realizada, eligiendo la primera. Su decisión ahora será si Ciencias o Letras.

El tutor le explicará en entrevistas posteriores los planes de estudios de ambas posibilidades, dejándole claro que es un estudiante con capacidad para cualquiera, pero que debe hacer una reflexión profunda de sus preferencias y hábitos de estudio.

jueves, 28 de abril de 2011

Seguimos

Llevo tiempo sin escribir, pero antes de los días de vacaciones, en el Centro se han celebrado las jornadas culturales y la actividad sobre orientación académico –profesional se ha parado un poco.

En los días de vacaciones dediqué un tiempo a estudiar todas las posibilidades que ofrece el proyecto Orión y es fácil darse cuenta que no todo se está aprovechando.

Los chicos suben al aula de informática donde van respondiendo a los test sobre preferencias profesionales, etc… Sin embargo respecto al conocimiento de si mismo e itinerarios no son utilizadas. El motivo, es recurrente, pero cierto, el tiempo.

He estado reuniéndome con los tutores para que me dieran su impresión sobre otra de las grandes actividades: la visita a AULA. Los chicos volvieron entusiasmados, cada uno volvió con millones de folletos e información, que generalmente no estudian a fondo en casa. En general, los chicos hablan mucho entre ellos y suelen pedir tutorías individuales con los tutores o los padres para aclarar ideas.

Volviendo al proyecto ORION, mi propuesta es incidir en estos dos aspectos. El bloque de itinerarios, suele ser trabajado en hora de tutoría con los tutores y con alguna visita de centros externos que presentan sus ofertas. El bloque de preferencias profesionales se trabaja a través de ORION, y el último bloque sobre toma de decisiones es el menos trabajado.

Mi objetivo ahora es realizar una propuesta que trabaje estos dos bloques desde las competencias:

Tratamiento de la información y competencia digital
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender

Saludos y seguimos

domingo, 10 de abril de 2011

Proyecto Orión

He conseguido, no sin poco esfuerzo, entrevistarme con la orientadora (que no mi tutora) que lleva más carga horaria en el POAP de 4º de ESO. Su actividad principal se centra en trabajar con el alumnado el Proyecto Orión de la Universidad de Comillas. He estado investigando y es francamente interesante (aunque, si ánimo de criticar, en el colegio le están sacando muy poco rendimiento a todos los recursos que ofrece, ya que simplemente se facilita la dirección a los alumnos y ellos entran de manera autónoma, y no se aprovechan las sesiones facilitadas):



El proyecto en su web de bienvenida ofrece una invitación a encontrar toda la información relevante que un estudiante necesita para continuar en los estudios. Además se puede acceder a un "Cuestionario de reflexión vocacional online" para explorar intereses personales, valores vocacionales, potencial académico y expectativas. A continuación, en la parte de abajo, ponen a nuestra disposición seis pestañas de acceso:



- En e-portfolio MyVIP encontramos los cuestionarios de los que hablábamos.
- En Universidad hay disponible información sobre guías de carreras, fichas de empleo, guías de universidades, notas de corte en la CAM, y oferta de titulaciones con las notas de corte en el resto de comunidades.
- En FP están las fichas de los ciclos de grado medio, superior y empleo. - En consultas te puedes poner en contacto con un asesor.
- En informaciones de interés encontramos multitud de herramientas: búsqueda de centros, plan Bololonia, convalidaciones, información del INEM sobre empleabilidad según las formaciones, etc.
- En recursos orientadores encontramos:

Ágora de Orientación 2.0
Información vocacional: sistema educativo, ESO, PCPI, CFGM, CFGS, Bachillerato, PAU, enseñanzas universitarias y de régimen especial

Reflexión vocacional: POAP de 4º de ESO con 12 sesiones para trabajar en el aula.
Toma de decisiones: 3 sesiones consistentes en cuestionario, reflexión vocacional y toma de decisiones y entrevista con el tutor Además existe un menú en la parte derecha con multitud de enlaces .

Publicaciones del Proyecto Orión
Divididas en cuatro áreas:

Acción social: discapacidad y exclusión social, atención a mayores, fomento del empleo, cooperación y desarrollo, voluntariado y centros de acción social.
Medio ambiente: protección de especies, conservación de la biodiversidad, desarrollo sostenible.
Cultura: artes plásticas y visuales, literatura, centros culturales.
Educación: becas, debates, deportes y salud, ed. ambiental, online, idiomas, orientación, centros de educación

Cuaderno informativo de orientación académica y profesional 2010
Destinatarios: orientadores, tutores, familias y alumnos.
1ª parte: ordenación de las enseñanzas en ESO y ed. superior.
2ª parte: oferta educativa en la Comunidad de Madrid.

Guía de padres de Información Académica y Profesional

Destinatarios: padres e hijos.


Dos usos: si estudiados finalizados, posibilidades; si se accede a estudios, organización e información